viernes, 14 de agosto de 2009
sábado, 8 de agosto de 2009
V HEURÍSTICA
V HEURÍSTICA
Integrantes del Grupo:
Nancy Yenny León López
Yovana Zegarra Gamero
Manuel Azurín Meléndez
Jesús Ernesto Heredia Vela
Definición
La técnica de la V Heurística se utiliza como ayuda para resolver un problema o para entender un procedimiento. La técnica de la V heurística fue desarrollada en principio para ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio de ciencias. La V fue el resultado de veinte años de búsqueda por parte de Gowin. Sirve como método para ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y las formas que tienen los seres humanos de producir este conocimiento. La V se deriva del método de las cinco preguntas, un esquema desarrollado por Gowin para desempaquetar el conocimiento en un área determinada.
El diagrama V, es una herramienta que nos ayuda a entender y aprender. El conocimiento no es descubierto, sino construido por las personas, ellos tienen una estructura que puede ser analizada. La V nos ayuda a identificar los componentes del conocimiento, esclarecer sus relaciones, e interpretarlos de forma clara y compacta, al respecto Novak y Gowin dicen:
...la técnica heurística uve constituye un instrumento que sirve para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y utiliza (...) ayuda a los alumnos a comprender el proceso mediante el cual los seres humanos producen conocimientos. La técnica heurística uve se ocupa de modo complementario de la naturaleza del conocimiento y de la naturaleza del aprendizaje, resultando la conexión entre conocimiento y aprendizaje todavía mucho más evidente cuando se utiliza de forma explícita un mapa conceptual como parte propia de la uve (NOVAK-GOWIN; 1988:79-80).
El aprendizaje es producto de la relación, de las personas, con las cosas, situaciones y sobre todo de las ideas. Se trata entonces de facilitar experiencias significativas que aviven la curiosidad, la capacidad de plantearse interrogantes, sobre el mundo físico y su entorno, pero sobre todo, que sea capaz de responder con ayuda y paulatinamente de forma autónoma.
El diagrama V de Gowin, presenta en su estructura elementos que potencialmente desarrollaran la curiosidad y sobre todo la capacidad de relacionar hechos naturales o artificiales con sus ideas, que traerán como consecuencia el desarrollo de habilidades como la observación, el descubrimiento de problemas, la búsqueda de información y documentación, su verificación, la extracción de conclusiones, la comunicación de sus resultados así como la valoración del mismo. La suma de todo lo anterior derivará en aprendizajes significativos y sobre todo, capacidad crítica, creativa y científica.
A continuación, mostramos el esquema del Diagrama V, el mismo que refleja lo anteriormente descrito.
Los Diagramas V, efectuados como instrumentos metacognitivos, permiten a abordar de manera casi autónoma su aprendizaje, ya que su estructura posibilita que tengan una idea más clara de cómo es que podemos recabar la información que se requiera de una forma sistemática y fácil de manejar. Es importante destacar que el diagrama pone en evidencia la lógica humana para la resolución de problemas, es decir, la relación de nuestros conocimientos con los hechos concretos de nuestro entorno con la finalidad de modificarlos y ajustarlos a nuestras necesidades.
La adquisición de conocimientos, desde esta perspectiva se ve como la asociación de hechos. La "investigación" a través de los distintos elementos permite establecer relaciones específicas entre los dos lados del diagrama V, es decir relaciona el razonamiento (pensar) con el manejo de la realidad (hacer) de tal forma que la realidad es interpretada y comprendida. De esta manera se permite aprender casi de manera autónoma. Por otro lado prepara para un mundo signado por la vertiginosa producción de información ya que habilita la búsqueda, análisis y selección de información relevante a un problema planteado. Qué mejor espacio que la formación científica para adiestrar, desarrollar y afianzar estas competencias.
Estamos convencidos de que la estructura propuesta es versátil para el manejo dejando además, dada la naturaleza heurística del mismo, replantearse de acuerdo a las necesidades o la realidad del educando ofreciendo así un espacio para la investigación educativa, ya que el conocimiento es perfectible y que tienen como única constante la evolución de los sistemas conceptuales.
Finalmente, abordar la enseñanza de las ciencias naturales como una explicación del mundo aporta un concepto más potente y generador de posibilidades. La "ciencia escolar", se convierte en nuestro mejor intento de explicar cómo y por qué las cosas suceden como suceden en el mundo natural. De esta manera, si partimos de problemas reales que comprometen y motivan, se dará un paso importante hacia la enseñanza cognitiva de las ciencias. Alumnos y profesores estaremos involucrados en una actividad "científica" que exige la re-construcción activa de significados y la organización y uso de conocimientos personales y científicos.
Como hemos visto el uso o la aplicación de la V heurística nos permitirá plantear problemas para la búsqueda de su solución, como una parte de muchas otras que en todo caso nos permitirá concretar una solución real o realizar programas o proyectos que necesitemos hacer.
Por eso es que la aplicación de la V heurística como ejemplo en el siguiente problema planteado, es el que tratamos de realizar el grupo, para ver la adecuación de su uso en un problema planteado.
Decidimos buscar las causas, consecuencias y alternativas de solución a los problemas ambientales del Cercado de Lima, para lo cual decidimos hacer una lluvia d ideas con diez conceptos de los posibles problemas más destacados en la ciudad.
De esa lluvia de ideas se plantearon los siguientes problemas:
01.- Acumulación de residuos.
02.- Falta de áreas verdes.
03.- Contaminación sonora.
04.- Polución.
05.- Sobrepoblación.
06.- Contaminación del agua.
07.- Congestión vehicular.
08.- Construcción de obras públicas.
09.- Exceso de consumo de energía eléctrica.
10.- Pandillaje.
Tras esta relación de problemas ambientales, decidimos dar un valor del 1 al 3 de los más consecuentes con el problema ambiental detectados en la ciudad, que se dio según la tabla siguiente.
Como se puede observar en la tabla anterior, los problemas que consideramos como de mayor gravedad son el de la “acumulación de residuos” y la “polución”, decidiendo en mayoría y por unanimidad, trabajar como planteamiento al problema de la acumulación de residuos, por considerarlo de mayor trascendencia.
Tenemos que indicar que cada problema planteado como significativo en el deterioro ambiental de nuestra ciudad, están relacionados uno con el otro, inclusive uno lleva al otro, o pueden estar inmersos dentro de otro.
Sin embargo, hemos decidido plantear el de a “acumulación de residuos, como el de mayor significancia porque tiene una incidencia propia en cada poblador. Para lo cual elaboramos la siguiente V heurística.
Integrantes del Grupo:
Nancy Yenny León López
Yovana Zegarra Gamero
Manuel Azurín Meléndez
Jesús Ernesto Heredia Vela
Definición
La técnica de la V Heurística se utiliza como ayuda para resolver un problema o para entender un procedimiento. La técnica de la V heurística fue desarrollada en principio para ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio de ciencias. La V fue el resultado de veinte años de búsqueda por parte de Gowin. Sirve como método para ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y las formas que tienen los seres humanos de producir este conocimiento. La V se deriva del método de las cinco preguntas, un esquema desarrollado por Gowin para desempaquetar el conocimiento en un área determinada.
El diagrama V, es una herramienta que nos ayuda a entender y aprender. El conocimiento no es descubierto, sino construido por las personas, ellos tienen una estructura que puede ser analizada. La V nos ayuda a identificar los componentes del conocimiento, esclarecer sus relaciones, e interpretarlos de forma clara y compacta, al respecto Novak y Gowin dicen:
...la técnica heurística uve constituye un instrumento que sirve para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y utiliza (...) ayuda a los alumnos a comprender el proceso mediante el cual los seres humanos producen conocimientos. La técnica heurística uve se ocupa de modo complementario de la naturaleza del conocimiento y de la naturaleza del aprendizaje, resultando la conexión entre conocimiento y aprendizaje todavía mucho más evidente cuando se utiliza de forma explícita un mapa conceptual como parte propia de la uve (NOVAK-GOWIN; 1988:79-80).
El aprendizaje es producto de la relación, de las personas, con las cosas, situaciones y sobre todo de las ideas. Se trata entonces de facilitar experiencias significativas que aviven la curiosidad, la capacidad de plantearse interrogantes, sobre el mundo físico y su entorno, pero sobre todo, que sea capaz de responder con ayuda y paulatinamente de forma autónoma.
El diagrama V de Gowin, presenta en su estructura elementos que potencialmente desarrollaran la curiosidad y sobre todo la capacidad de relacionar hechos naturales o artificiales con sus ideas, que traerán como consecuencia el desarrollo de habilidades como la observación, el descubrimiento de problemas, la búsqueda de información y documentación, su verificación, la extracción de conclusiones, la comunicación de sus resultados así como la valoración del mismo. La suma de todo lo anterior derivará en aprendizajes significativos y sobre todo, capacidad crítica, creativa y científica.
A continuación, mostramos el esquema del Diagrama V, el mismo que refleja lo anteriormente descrito.
Los Diagramas V, efectuados como instrumentos metacognitivos, permiten a abordar de manera casi autónoma su aprendizaje, ya que su estructura posibilita que tengan una idea más clara de cómo es que podemos recabar la información que se requiera de una forma sistemática y fácil de manejar. Es importante destacar que el diagrama pone en evidencia la lógica humana para la resolución de problemas, es decir, la relación de nuestros conocimientos con los hechos concretos de nuestro entorno con la finalidad de modificarlos y ajustarlos a nuestras necesidades.
La adquisición de conocimientos, desde esta perspectiva se ve como la asociación de hechos. La "investigación" a través de los distintos elementos permite establecer relaciones específicas entre los dos lados del diagrama V, es decir relaciona el razonamiento (pensar) con el manejo de la realidad (hacer) de tal forma que la realidad es interpretada y comprendida. De esta manera se permite aprender casi de manera autónoma. Por otro lado prepara para un mundo signado por la vertiginosa producción de información ya que habilita la búsqueda, análisis y selección de información relevante a un problema planteado. Qué mejor espacio que la formación científica para adiestrar, desarrollar y afianzar estas competencias.
Estamos convencidos de que la estructura propuesta es versátil para el manejo dejando además, dada la naturaleza heurística del mismo, replantearse de acuerdo a las necesidades o la realidad del educando ofreciendo así un espacio para la investigación educativa, ya que el conocimiento es perfectible y que tienen como única constante la evolución de los sistemas conceptuales.
Finalmente, abordar la enseñanza de las ciencias naturales como una explicación del mundo aporta un concepto más potente y generador de posibilidades. La "ciencia escolar", se convierte en nuestro mejor intento de explicar cómo y por qué las cosas suceden como suceden en el mundo natural. De esta manera, si partimos de problemas reales que comprometen y motivan, se dará un paso importante hacia la enseñanza cognitiva de las ciencias. Alumnos y profesores estaremos involucrados en una actividad "científica" que exige la re-construcción activa de significados y la organización y uso de conocimientos personales y científicos.
Como hemos visto el uso o la aplicación de la V heurística nos permitirá plantear problemas para la búsqueda de su solución, como una parte de muchas otras que en todo caso nos permitirá concretar una solución real o realizar programas o proyectos que necesitemos hacer.
Por eso es que la aplicación de la V heurística como ejemplo en el siguiente problema planteado, es el que tratamos de realizar el grupo, para ver la adecuación de su uso en un problema planteado.
Decidimos buscar las causas, consecuencias y alternativas de solución a los problemas ambientales del Cercado de Lima, para lo cual decidimos hacer una lluvia d ideas con diez conceptos de los posibles problemas más destacados en la ciudad.
De esa lluvia de ideas se plantearon los siguientes problemas:
01.- Acumulación de residuos.
02.- Falta de áreas verdes.
03.- Contaminación sonora.
04.- Polución.
05.- Sobrepoblación.
06.- Contaminación del agua.
07.- Congestión vehicular.
08.- Construcción de obras públicas.
09.- Exceso de consumo de energía eléctrica.
10.- Pandillaje.
Tras esta relación de problemas ambientales, decidimos dar un valor del 1 al 3 de los más consecuentes con el problema ambiental detectados en la ciudad, que se dio según la tabla siguiente.
Como se puede observar en la tabla anterior, los problemas que consideramos como de mayor gravedad son el de la “acumulación de residuos” y la “polución”, decidiendo en mayoría y por unanimidad, trabajar como planteamiento al problema de la acumulación de residuos, por considerarlo de mayor trascendencia.
Tenemos que indicar que cada problema planteado como significativo en el deterioro ambiental de nuestra ciudad, están relacionados uno con el otro, inclusive uno lleva al otro, o pueden estar inmersos dentro de otro.
Sin embargo, hemos decidido plantear el de a “acumulación de residuos, como el de mayor significancia porque tiene una incidencia propia en cada poblador. Para lo cual elaboramos la siguiente V heurística.
jueves, 23 de julio de 2009
jueves, 18 de junio de 2009
PRÁCTICA DE CAMPO: VISITA A LOS HUMEDALES DE PISCO
Partimos a las nueve de la mañana del doming
o 14 de junio del presente año del local de Ingeniería Pesquera de Pisco Playa hacia la desembocadura del río Pisco. En
el trayecto se observa una vegetación arbustiva y herbácea, en el que predominan también desechos orgánicos e inorgánicos encontrándose restos de erizos, almejas, choros, etc. por lo que la zona esta contaminada, debido sobre todo a la presencia de las fábricas de harina de pescado que se encuentran a los alrededores de la ciudad de Pisco. Además he podido observar la quema de gramadales, siendo esta práctica totalmente negativa porque destruye el suelo y elimina la microfauna.
Al llegar a la misma desembocadura se observa un panorama maravilloso, que está adornada con la presencia de miles de aves, que me parece importante mencionarlos:
Pelecanus thagus ( pelícano peruano ) Situación Vulnerable
Sula variegata ( piquero común) Situación Vulnerable
Burhinus superciliares ( huerequeque)
Larus belcheri ( gaviota peruana)
Columbina cruziana ( tortolita peruana)
Myrtis Fanny ( picaflor de Fanny)
Rodopis vesper ( picaflor cola ahorquillada)
Thaumastura cora ( picaflor de cora )
Geositta peruviana ( pampero peruano)
Mimus longicaudatus ( chisco)
Sporophila simples ( espiguero simple) , existen también otras aves como es el caso del Phoenicoparus peruvianus ruber chilensis (parihuana) y otras aves migratorias. Cuenta también con un humedal que es utilizado por las aves migratorias que pasan por la región rumbo al norte.
La importancia ecológica de la desembocadura se atribuye a sus características especiales de flora y fauna.
Estas incluyen comunidades de plantas del desierto costero peruano, diversa fauna y numerosas especies amenazadas y en peligro de extinción. Gracias a su ubicación en un á
rea de alta productividad debida a la presencia de las aguas frías de la Corriente de Humboldt, presenta una diversidad de hábitats. Estos han favorecido el establecimiento de varias comunidades en diversos biotopos, ofreciendo importantes áreas de alimentación y reproducción para numerosas especies.
El río Pisco nace en la laguna Pultoc de la región Huancavelica a 5 000 msnm, su longitud es aprox. 470 Km. En su descenso desde las confluencias de los ríos Churis y Huaytará toma una dirección predominantemente noreste-sudeste, formando una cuenca ubérrima. Este río, de régimen irregular, alcanza la extensa llanura costera en un corto pero torrencial recorrido. Sus aguas son utilizados en los cultivos de vid, algodón y frutales principalmente y ahora que la tecnología agroindustrial ha desarrollado necesitará de mayores cantidades de agua.
En la provincia de Pisco se encuentra la Reserva Nacional de Paracas, que alberga especies de aves y lobos de mar, los que le proporcionan una gran riqueza biológica. Esta ubicada a pocos kilómetros al sur de la ciudad y es una zona turística por excelencia ya que se puede visitar las islas Ballestas, el Candelabro, el Mirador de Lobos, sus maravillosas playas y el museo de sitio donde pueden observarse restos arqueológicos de la importante cultura Paracas que habitó la región en tiempos pasados.
Amenazas a la biodiversidad
Las amenazas a la flora y fauna es decir
a la biodiversidad son ocasionadas por diversas actividades presentes en ésta área, como son: la excesiva pesca artesanal y a gran escala, transporte y almacenaje de carga pesada en la carretera, combustibles y productos químicos que son desechados al mar por las fábricas pesqueras y diversas embarcaciones de gran tonelaje, matanza de especies vulnerables como los lobos marinos, tortugas y delfines por parte de los pescadores locales como respuesta a una demanda local y externa. Existe una limitada acción de control y vigilancia, aumento del turismo desordenado e informalidad de los agentes y operadores turísticos, generación de basura y desperdicios, invasiones humanas e incremento de la presión humana, desconocimiento y valoración de los recursos culturales, presencia industrial principalmente la planta de fraccionamiento del proyecto gas de Camisea.
Debemos recordar que Paracas es la única área protegida peruana que incluye hábitats marinos. Su protección es imperiosa sobre todo para la conservación de ecosistemas y comunidades marinas únicas. El área incluye la Bahía de Paracas, los humedales de Caucato (Delta del río Pisco), y las islas de San Gallán, Ballestas y Chincha, todas identificadas como centros de alto valor de biodiversidad. Cabe añadir que Paracas es uno de los destinos más importantes considerando que recibe alrededor de 100,000 turistas al año generando entre 7 y 9 millones de dólares para la economía local.
o 14 de junio del presente año del local de Ingeniería Pesquera de Pisco Playa hacia la desembocadura del río Pisco. En
el trayecto se observa una vegetación arbustiva y herbácea, en el que predominan también desechos orgánicos e inorgánicos encontrándose restos de erizos, almejas, choros, etc. por lo que la zona esta contaminada, debido sobre todo a la presencia de las fábricas de harina de pescado que se encuentran a los alrededores de la ciudad de Pisco. Además he podido observar la quema de gramadales, siendo esta práctica totalmente negativa porque destruye el suelo y elimina la microfauna.Al llegar a la misma desembocadura se observa un panorama maravilloso, que está adornada con la presencia de miles de aves, que me parece importante mencionarlos:
Pelecanus thagus ( pelícano peruano ) Situación Vulnerable
Sula variegata ( piquero común) Situación Vulnerable
Burhinus superciliares ( huerequeque)
Larus belcheri ( gaviota peruana)
Columbina cruziana ( tortolita peruana)
Myrtis Fanny ( picaflor de Fanny)
Rodopis vesper ( picaflor cola ahorquillada)
Thaumastura cora ( picaflor de cora )
Geositta peruviana ( pampero peruano)
Mimus longicaudatus ( chisco)
Sporophila simples ( espiguero simple) , existen también otras aves como es el caso del Phoenicoparus peruvianus ruber chilensis (parihuana) y otras aves migratorias. Cuenta también con un humedal que es utilizado por las aves migratorias que pasan por la región rumbo al norte.
La importancia ecológica de la desembocadura se atribuye a sus características especiales de flora y fauna.
Estas incluyen comunidades de plantas del desierto costero peruano, diversa fauna y numerosas especies amenazadas y en peligro de extinción. Gracias a su ubicación en un á
rea de alta productividad debida a la presencia de las aguas frías de la Corriente de Humboldt, presenta una diversidad de hábitats. Estos han favorecido el establecimiento de varias comunidades en diversos biotopos, ofreciendo importantes áreas de alimentación y reproducción para numerosas especies.El río Pisco nace en la laguna Pultoc de la región Huancavelica a 5 000 msnm, su longitud es aprox. 470 Km. En su descenso desde las confluencias de los ríos Churis y Huaytará toma una dirección predominantemente noreste-sudeste, formando una cuenca ubérrima. Este río, de régimen irregular, alcanza la extensa llanura costera en un corto pero torrencial recorrido. Sus aguas son utilizados en los cultivos de vid, algodón y frutales principalmente y ahora que la tecnología agroindustrial ha desarrollado necesitará de mayores cantidades de agua.
En la provincia de Pisco se encuentra la Reserva Nacional de Paracas, que alberga especies de aves y lobos de mar, los que le proporcionan una gran riqueza biológica. Esta ubicada a pocos kilómetros al sur de la ciudad y es una zona turística por excelencia ya que se puede visitar las islas Ballestas, el Candelabro, el Mirador de Lobos, sus maravillosas playas y el museo de sitio donde pueden observarse restos arqueológicos de la importante cultura Paracas que habitó la región en tiempos pasados.
Amenazas a la biodiversidad
Las amenazas a la flora y fauna es decir
a la biodiversidad son ocasionadas por diversas actividades presentes en ésta área, como son: la excesiva pesca artesanal y a gran escala, transporte y almacenaje de carga pesada en la carretera, combustibles y productos químicos que son desechados al mar por las fábricas pesqueras y diversas embarcaciones de gran tonelaje, matanza de especies vulnerables como los lobos marinos, tortugas y delfines por parte de los pescadores locales como respuesta a una demanda local y externa. Existe una limitada acción de control y vigilancia, aumento del turismo desordenado e informalidad de los agentes y operadores turísticos, generación de basura y desperdicios, invasiones humanas e incremento de la presión humana, desconocimiento y valoración de los recursos culturales, presencia industrial principalmente la planta de fraccionamiento del proyecto gas de Camisea.
Debemos recordar que Paracas es la única área protegida peruana que incluye hábitats marinos. Su protección es imperiosa sobre todo para la conservación de ecosistemas y comunidades marinas únicas. El área incluye la Bahía de Paracas, los humedales de Caucato (Delta del río Pisco), y las islas de San Gallán, Ballestas y Chincha, todas identificadas como centros de alto valor de biodiversidad. Cabe añadir que Paracas es uno de los destinos más importantes considerando que recibe alrededor de 100,000 turistas al año generando entre 7 y 9 millones de dólares para la economía local.
domingo, 14 de junio de 2009
domingo, 31 de mayo de 2009
El río Chillón se origina en la laguna de Chonta a 4,800 m.s.n.m., alimentándose con las precipitaciones que caen en la parte alta de su cuenca colectora y con los deshielos de la Cordillera de la Viuda, en la frontera con Junín y la cuenca baja ocupa la Provincia Constitucional del Callao (Distrito de Ventanilla, Distrito Callao), Lima Metroprolitana (San Martín de Porres, Los Olivos, Puente Piedra, Comas, Carabayllo).
La práctica de campo tuvo como objetivo identificar las actividades productivas y servicios ambientales que influyen en el ecosistema así como el identificar los problemas de externalidades y dominio público a través de la técnica de observación directa.
En la cuenca baja del río Chillón objeto de estudio, se desarrollan actividades industriales como la fabricación de losetas y la industria papelera, fundiciones clandestinas y los mercados aledaños arrojan sus residuos sólidos al río, por esta zona pasa la línea de gas de Camisea..
Entre las actividades económicas: cuenta con áreas para el cultivo de: cebollita china, espinaca, betarraga, zanahorias, papa, perejil, fresas y rosas, se utilizan plaguicidas en la zona de cultivo, los que son comercializados en el mercado de Lima, Actividades industriales, cuenta con una planta hidroeléctrica.
Los asentamientos humanos de la rivera del río no cuentan con servicios de agua potable ni alcantarillado, consumiendo agua de camión cisterna y eliminando sus aguas servidas directamente al río.
Durante el recorrido se han podido observar las siguientes externalidades negativas:
1.Presencia de abundante basura: debido a la ausencia de servicios de recojo de basura presentando un aspecto deplorable en el paisaje natural, en particular en la zona arqueológica “El paraíso”.
2.Emisión de gases tóxicos debido a la quema de la basura y que contamina el aire.
3.Presencia de colectores de aguas servidas de las poblaciones que viven en las riveras del río, contaminando el agua.
4.El cultivo de hortalizas y otros utilizan como agua de riego, las aguas servidas no tratadas.
A partir de la experiencia vivenciada se ha elaborado el presente MODELO DIPSIR:
FUERZA MOTRIZ(DRIVING FORCE)
Población jóven con bajos recursos. La mayoría trabajadores son agricultores, recicladores, obreros. Crecimiento de la actividad industrial. Uso de desperdicios para la alimentación de cerdos.
PRESION(PRESSURE)
Población asentada en la rivera del río vierte aguas servidas a los cultivos y al rio Chillón. Aumento de la actividad industrial disminuye los campos de cultivo. Quema de los residuos sólidos provoca emisiones de humo que altera la calidad del aire y provocan enfermedades respiratorias principalmente en los niños. Ausencia del recurso agua para consumo humano, por ser zona desértica.
Población asentada en la rivera del río vierte aguas servidas a los cultivos y al rio Chillón. Aumento de la actividad industrial disminuye los campos de cultivo. Quema de los residuos sólidos provoca emisiones de humo que altera la calidad del aire y provocan enfermedades respiratorias principalmente en los niños. Ausencia del recurso agua para consumo humano, por ser zona desértica.
ESTADO (STATE)
La ausencia de agua potable ocasiona que el Agua de consumo humano esta contaminada por coliformes, aumentando el riesgo a la salu de los pobladores. Inadecuada construcción de letrinas que aumenta la contaminación del agua y presencia de insectos (moscas). Colector de aguas servidas van al río y campos (suelo). Quema de residuos sólidos afectando la calidad del aire. Ocupación desordenada del territorio en zonas de riesgo (invasiones a las áreas arqueológicas)
RESPUESTA(RESPONSE)
MINSA: Puesto de salud de corte biomédico. Gobierno Local: Poca capacitación a la población. Educación: Desarrollo de la educación ambiental como eje tranversal. Comunidad: Faenas de cada asociación en el cuidado del medio ambiente.
IMPACTO(IMPACT) Impacto en la salud humana (2005) Morbilidad: Primeras causas infecciones respiratorias, enfermedades de transmisión hídrica y desnutrición infantil. Mortalidad: infecciones respiratorias y enfermedades de transmisión hídrica.
Este tipo de visitas, hace que los estudiantes vivenciemos la realidad in-situ.
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